Topics · 那熊 · 909 个 · 第 28 页
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坏小子们
狂野大自然 The Wild (2006)
STEM Quest
好绘本可以帮助孩子发展思维
绘本阅读的确可以帮助儿童发展思维，这主要是因为绘本作品具有可预测性。 比如《我们的妈妈在哪里?》 我们到车站的时候，一阵大风吹过来，把妈妈的帽子吹跑了。 哦，糟糕，妈妈说，你们乖乖的留在这里，我去捡帽子。 妈妈去捡帽子，我们坐下来一直等一直等，妈妈好久都没有回来，我们开始哭了。 一位警察叔叔走了过来，我们的妈妈不见了，我们边说边哭。 她叫什么名字? 警察叔叔问。 妈妈。 （这是典型的儿童中心主义时期的认知的方式。） 警察问，她长什么样子? 她是世界上最美丽的女人。 孩子，把眼泪擦干，我们去找她。 那就去找一个最美丽的女人。 这位是不是你们的妈妈? 警察叔叔问。 不是，我们的妈妈很强壮。她都自己拿东西。这个美丽的女人不强壮，也不自己拿东西。 这位(自己拿东西的)是不是你们的妈妈? 不是，我们的妈妈不看报纸，可是她读很多书。 这要到哪儿去找? 对，要到图书馆。 这位是不是你们的妈妈? 不是，我们的妈妈才不会小声说话，每个人都喜欢妈妈的声音，她的声音很有名。 那要到哪儿去找呢? 对，他们去了歌剧院，那位唱歌的是不是你们的妈妈? 不是，我们的妈妈很瘦，可是她会煮世界上最好吃的菜。 接着该去哪里找? 找厨师啊。 这位是不是你们的妈妈? 不是，我们的妈妈只戴漂亮的帽子。他觉得这个帽子不够漂亮。 那接下来怎么办? 去找戴漂亮帽子的妈妈。 那位是不是你们的妈妈? 不是，我们的妈妈不怕老鼠，她很勇敢。 很勇敢吗? 那就找到了驯狮子的驯兽员。 那位是不是你们的妈妈? 不是，我们的妈妈才不会做这种傻事，她很聪明。 很聪明要到哪里去找? 要去找老师。那位是不是你们的妈妈? 不是，大家都喜欢听妈妈讲话。你看，孩子们不喜欢这个老师讲话。找的是一个不太好的老师。 啊，我想到妈妈说的话了，妈妈叫我们留在车站等她。 然后警察抱着孩子，匆匆往回跑。 这位就是你们的妈妈吗? 对，她就是我们的妈妈。 中国有个有名的故事《小蝌蚪找妈妈》。和《我们的妈妈在哪里》一样，对儿童的思维能力是有发展作用的。这两个故事其实是讲一个事物的局部特征和事物本身的关系，局部的特征不能代替事物的整体，一个整体的事物由许许多多的特征所组成。这样的一个思维的过程、方式，作品会给孩子提供这样的过程。我们的妈妈在哪里? 妈妈很勇敢，很强壮，很聪明，有很多特征，那你一股脑给孩子讲出来也不行，所以它有独特的讲述方式。 判断给幼儿的绘本的故事好不好，有没有可预测性是最重要的衡量标准。如果没有可预测性，没有发展的内在逻辑，小孩子的思维是得不到发展的，而且他读起来也不会觉得有趣。有可预测性的故事会给孩子在阅读的时候带来巨大的阅读乐趣，同时也会帮助他们发展思维。通过可预测性，他去推测去判断，如果出现问题，他会去矫正修正，最后给出正确的判断，而整个过程是一个很复杂的思维的过程。 from朱自强
料理鼠王/美食总动员 Ratatouille (2007)
Singapore Maths Olympiad
新加坡新亚出版社出的这套奥数 一共5本。 7-9岁：Junior 1和Junior 2。 9-13岁：Beginner,Intermediate, Advanced
星空与月亮
语言功能突出的绘本
绘本是幼儿学习语言的最好资源。 前苏联有一位著名的绘本作家叫拉乔夫，他的《手套》是绘本中的经典。 写的是一个老爷爷带着他的小狗，到森林里去，半路上，一只手套掉在雪地上，他没有发觉，继续往前走。 过了一会，一只小老鼠跑过来了，这是谁的手套? 我搬进去住吧，就住了进去。 过了一会，来了一只青蛙，青蛙就问是谁啊，住在手套里的是谁? 我是能吃的老鼠，你是谁啊? 我是腾腾跳的青蛙，能让我住进去吗? 可以啊，请吧。 就住进去两个人。 过了一会儿，小兔子跑过来了，小兔子就问住在手套里的是谁啊? 我们是能吃的老鼠和腾腾跳的青蛙，你是谁啊? 我是飞毛腿小兔子，能让我住进去吗? 可以啊，然后住进去三个。 接着来了狐狸，狐狸就问住在手套里的是谁啊? 这些反复是非常有价值的东西，对幼儿来说不论是作为故事，还是作为语言教育和思维，都是非常有价值的东西。 对狐狸的问题，回答是我们是能吃的老鼠、腾腾跳的青蛙和飞毛腿小兔子，你是谁啊? 这个时候狐狸该怎么做自我介绍?我是狡猾的狐狸?可以这样介绍吗? 不可以，因为前面三个的介绍是“能吃”的老鼠、“腾腾跳”的青蛙和“飞毛腿”小兔子，都是在介绍自己的得意之处。这样的介绍，就为狐狸的介绍定了调子。我给孩子们讲这个故事时问过孩子们，他们根据前文给出的信息，都知道狐狸不能说自己是“狡猾”的狐狸，他们说，狐狸会说自己是“聪明”的狐狸。 在这样的绘本语言中，孩子们了解了语言的褒贬色彩，了解了人物性格，思维、判断能力得到了训练。 日本研究儿童文学的学者吉田精一介绍过这么一件事。他儿子在小的时候非常喜欢看《手套》，经常没事拿过来一个人翻看，有一天他翻着翻着，突然指着动物们的手套之家的檐廊上挂的铃铛说，“有这么个东西”，而吉田本人并没有注意到这一细小的变化。确实，手套屋子的檐廊上钉着一颗钉子，到了后面一页，那颗钉子上挂上了铃铛。这样的发现，并非无关紧要。它是具有启发性的线索——我读了吉田新一的这段介绍，先对“铃铛”作了求证，受吉田儿子的启发，我又去查看手套之家的其他变化，于是感受到了手套之家在动物们的精心建设下，变得越来越舒适、漂亮。我猜测，注意到铃铛的存在的幼儿，很可能感受到动物们对“家”的心思。可以说，吉田精一的儿子所表现出的，既是思维的发展，也是语言的发展。 前面说到要引导孩子去发掘、思考问题，我觉得当出现了吉田精一的儿子的这种质量的关注时，就是和孩子讨论问题的好时机。我们如果体会到在这句的背后，他关注的是什么，他的心思是什么，其实你就可以和他做一些讨论。所以，我觉得给孩子读绘本，我们大人要少阐述，就原原本本把这些精彩的具有丰富内涵的绘本用小孩子最能够接受的方式读出来，小孩子一定能够感受到绘本的精妙之处。当孩子们有所得之后，他就很可能会想和你交流，在这个基础之上，我们建立的讨论、交流、互动是不是会有更正确的方向和更好的效果? from朱自强
木偶奇遇记 Pinocchio (1940)
Horses and Ponies
关于马的的各种书